4.2 互联网作为博士生学习平台

    博士生的现实学习环境和虚拟学习环境相互补充，相互影响，虚拟空间是现实环境的延伸，现实环境是虚拟环境的基础。www.Pinwenba.com虚拟学习平台由于媒体具备记录、储存、检索与再现等功能以及标本、模型、模拟器等使用方便，可以根据需要，随时随地出现各种模象，学习者不必都要去现场作实地观察，这样便大大节省了时间、费用与精力。虚拟学习平台是人工设计制作出来的，但是缺乏情感是虚拟学习平台的一个无法弥补的缺陷，其次学习者缺乏足够的选择性，学习自由度较小，再说人工制作的媒体内容总是有限的，不可能包罗万象，也不能随时改变，无法照顾到个人的方方面面。互联网作为一种学习平台，已经对博士生的学习起到了一定的支撑作用。互联网可以作为拓展学科学习的平台、作为科学试验的平台、作为跟踪学术前沿的平台和沟通表达的平台。

    随着社会的不断进步，人类解决疑难问题的能力大幅度提高，但是解决这些问题往往都不是单纯依靠某个学科，通过不同学科的融合实现对问题的整合性研究。同时在解决现实问题的过程中，学科之间可能会打破原有的界限，形成新的学科。博士生的培养需要拓宽博士生的学术视野，根据自身的知识结构和科研需求，借鉴其他学科的理论和实践来开展研究，互联网为博士生提供了一个拓展学科知识的平台。

    博士生由于学习和研究的需要，要拓展不同学科之间的知识。一类是专业转换，进入到新的研究领域，必须弥补新专业的基础知识和理论基础（如D118）；一类是要深入开展本学科的科学研究，要补充其他学科的知识和理论，D208是一个代表。

    D118本科阶段学习的专业是材料科学与工程，硕士研究生阶段的专业是企业管理，进入博士生学习阶段则是宪法与行政法学专业。他谈道：

    对专业转换感到痛苦，专业转换必然带来知识的壁垒。但让我庆幸的是，互联网所带来的跨学科学习的便利，大大提高了学习效率。攻读硕士学位期间，其实对管理学没有太多的概念，只是由于从事管理工作就报考了企业管理专业。入学后才发现，理论和实践距离还是很大的。单纯通过读书，有时候读不进去，后来在互联网上发现了很多管理学课件，让我一下就提起了兴趣，克服了读书的枯燥，从而逐渐进入状态。现在又在攻读法学博士，虽然兴趣所在，但是平时工作压力很大，读书的时候总是静不下心来，但是在网上找到了一些经典的案例，在剖析这些案例的过程中，书读得畅快多了。

    D118的学习是由于选择不同的专业方向必须进行跨学科的学习，而博士生在开展科研工作中同样需要进行跨学科的学习。D208就是这样的代表。

    我现在做的是利用光学测量分子质量。但是我从本科开始到博士研究生一直都是专攻物理学科，缺乏生物学背景成了我课题研究道路上的一个巨大的绊脚石。除了专程跑到各大高校生物医学学院咨询相关问题，更多的则是通过互联网学习生物学相关的知识，互联网提供了一个良好的跨学科学习的平台，提高了学习效率，最终解决了这个难题，相信可以取得突破性的成果。

    通过潜心的钻研，得到了美国物理协会（A Physical Society：APS）的认可，在2011年报道了其开创性的工作。

    4.2.2互联网作为博士生科学试验的平台

    博士生特别是工科类博士生从事的课题或项目需要通过一定的实验来进行。但是一般来说，实验对硬件要求比较高，有些科研单位根本没有办法提供高品质的实验设备和实验条件，但是通过互联网平台建立或使用“虚拟实验室”（Virtual Lab）可以实现博士生的科学实验。

    虚拟实验室的概念是由美国弗吉尼亚大学（Universityof Virginia）威廉·沃尔夫教授（William Wolf）于1989年首先提出的，他描述了计算机网络化的虚拟实验室环境，致力于构筑一个综合不同工具和技术的信息化、网络化的集成环境。在这个环境里，用户可以非常有效地利用世界上分布的各种数据、信息、仪器设备及人力资源等。国外一些研究型大学已组建了远程虚拟实验室，如德国的汉诺威大学（Universityof Hannover）建立了虚拟自动化工作平台，意大利的帕多瓦大学（Universityof Padova）建立了远程虚拟教育实验室，新加坡的国立大学（the National Universityof Singapore）开发了远程示波器实验和压力容器实验。世界上第一个在线心理实验室（http：//www.psych.purdue.edu）于1997年在美国的普渡大学（Purdue University）建立。在国内，许多高校都根据需求建立了虚拟实验室，如清华大学“电力系统及大型发电设备安全控制和仿真”国家重点实验室，清华大学、北京邮电大学和北京工业大学等共同建设的网络虚拟实验室，中国农业大学的网上虚拟土壤作物系统实验室，中科院上海有机化学研究所建立的虚拟化学实验室，北京航空航天大学与浙江省病理质控中心合作开设的“虚拟免疫组化实验室”等。

    D210曾经利用虚拟实验室的远程模式来处理试验数据，她是这样回忆的：

    我是学习微生物专业的。记得一次试验数据完成后，按照原有设计方案始终没有办法处理，非常着急，简直要“抓狂”了。后来在导师的帮助下，联系了国外的实验平台，通过远程形式把数据上传到服务器上，快速对数据进行了成功的处理。这一过程令我永生难忘，没有互联网，不知道要多久才能完成。在谈到虚拟实验的时，她非常理性地提出：

    利用虚拟实验室来处理数据没有问题，提高了学习效率。但是如果是远程实验就要慎重考虑了，场景不一样，感觉上和真实的实验不一样，可能还是存在一定的问题。

    虚拟实验室为博士生学习提供了新的载体和基础，具有成本相对较低，周期相对较短等优势，有助于博士生探索学科前沿，提升学术水平。如在威斯康星大学麦迪逊分校的遗传学教师就会使用计算机来实现果蝇的“饲养”。利用软件按照科学的精确模型，学生将数据进行汇总并分析结果。通过技术节省了试验的时间和扩大了参与的人数。但有学者认为，不是所有学科的实验或者任何内容的实验都适合采用虚拟实验。另外，虚拟实验是手段而不是目的，在实验教学中除了要考虑学科性质和内容外，还要根据实验的类型和特点来决定是否选用虚拟实验；同时，虚拟实验不能完全代替真实的实验，只是真实实验的补充、完善和扩展。

    4.2.3互联网作为博士生跟踪学术前沿的平台

    博士生在撰写学位论文的过程中，选题至关重要。选题既要体现本学科的特点，又要具有创新性。在互联网时代，把互联网与本学科实际问题结合起来，以形成学位论文的选题同样具有一定的理论意义和实践意识。以中国期刊网收录的 19992009年11年间的博士学位论文的关键词来看，互联网已经在博士学位论文中频繁出现，每年有4%左右的博士学位论文将“互联网”作为关键词。利用互联网平台，博士生开始了他们的学术跟踪研究。

    博士生D213是做“医疗电子中的视觉假体”研究。她这样看待自己的研究：
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