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第一节3P模式
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是边讲边练)，语法和课文教学环节分别包括展示和练习步骤，可能还有表达步骤。最后是指导学生做课文后面的练习(一部分在前面几个环节中结合着已经做了，一部分可以作为课外作业)，可能都是机械性的单项的练习，也可能有综合性的表达活动。即：
A 生词教学：展示生词—练习生词
B 语法教学：展示语法—练习语法—(活用表达)
C 课文教学：展示课文—练习课文—(活用表达)
D 练习甲：单项练习
E 练习乙：综合练习
从总体上看，大致上是“展示—练习—表达”这样一个模式。其中环节A、B、C为展示阶段，环节D为练习阶段，环节E为表达阶段。从各个环节来看，其中环节B、C本身也可能包含“展示—练习—表达”三个阶段。尤其是语法教学环节最为典型。
三、 语法教学3P模式的实例
下面我们以“把”字句的教学为例：
A 展示。
a 由对话导出“把”字句(如“请把书打开”、“请把门关上”)，或利用课文中的句子导出“把”字句。
b 明确“把”字句的格式。讲解其意义。
c 有控制的练习：让学生听写“把”字句。／做替换练习／……
d 强调在使用“把”字句时需要注意的几个方面。
B 练习。如：
a 完成句子：我把桌子。／他把我的自行车。／……
b 组织句子：我把书借给他+没／他把作业做完了+已经／……
c 看图说话：……
练习的方式可以是多种多样的。
C 表达。如：
说一说你打算怎么样布置房间，要求使用“把”字句。
上面有关“把”字句的教学方式，在本书前面各章中多有涉及。事实上，本书介绍的语法教学方式，基本是在3P模式的框架之内的。多年来，出国师资考试也好，招聘新教师的面试也好，一般都把某个语法点的教学(如某种补语、“把”字句等)作为考试的核心内容，而上述设计一般被看作理想模式。
在交际性原则得到越来越多的认同的今天，人们已经普遍认识到，如果某个教师在教学中只有“展示”，没有练习，那几乎是一个不合格的教师;如果他在教学中不仅有“展示”，而且有足量的练习形式，那就是一个合格的教师;如果不仅有大量的练习，而且讲解准确、生动，练习设计形式多样，生动有效，不仅有机械性练习，而且还有交际性练习，那差不多就是一个优秀的教师了。
由于3P法符合上述标准，而且容易模式化，可操作性强，容易对教师进行培训，也符合一般所谓“从易到难”的学习规律，因而为大多数人所接受，也成为培训教师的一个范本。
思考题：
根据3P法模式，试为“被”字句的教学写一个教案。
A 生词教学：展示生词—练习生词
B 语法教学：展示语法—练习语法—(活用表达)
C 课文教学：展示课文—练习课文—(活用表达)
D 练习甲：单项练习
E 练习乙：综合练习
从总体上看，大致上是“展示—练习—表达”这样一个模式。其中环节A、B、C为展示阶段，环节D为练习阶段，环节E为表达阶段。从各个环节来看，其中环节B、C本身也可能包含“展示—练习—表达”三个阶段。尤其是语法教学环节最为典型。
三、 语法教学3P模式的实例
下面我们以“把”字句的教学为例：
A 展示。
a 由对话导出“把”字句(如“请把书打开”、“请把门关上”)，或利用课文中的句子导出“把”字句。
b 明确“把”字句的格式。讲解其意义。
c 有控制的练习：让学生听写“把”字句。／做替换练习／……
d 强调在使用“把”字句时需要注意的几个方面。
B 练习。如：
a 完成句子：我把桌子。／他把我的自行车。／……
b 组织句子：我把书借给他+没／他把作业做完了+已经／……
c 看图说话：……
练习的方式可以是多种多样的。
C 表达。如：
说一说你打算怎么样布置房间，要求使用“把”字句。
上面有关“把”字句的教学方式，在本书前面各章中多有涉及。事实上，本书介绍的语法教学方式，基本是在3P模式的框架之内的。多年来，出国师资考试也好，招聘新教师的面试也好，一般都把某个语法点的教学(如某种补语、“把”字句等)作为考试的核心内容，而上述设计一般被看作理想模式。
在交际性原则得到越来越多的认同的今天，人们已经普遍认识到，如果某个教师在教学中只有“展示”，没有练习，那几乎是一个不合格的教师;如果他在教学中不仅有“展示”，而且有足量的练习形式，那就是一个合格的教师;如果不仅有大量的练习，而且讲解准确、生动，练习设计形式多样，生动有效，不仅有机械性练习，而且还有交际性练习，那差不多就是一个优秀的教师了。
由于3P法符合上述标准，而且容易模式化，可操作性强，容易对教师进行培训，也符合一般所谓“从易到难”的学习规律，因而为大多数人所接受，也成为培训教师的一个范本。
思考题：
根据3P法模式，试为“被”字句的教学写一个教案。
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