5.3 互联网影响博士生对等式学习共同体

读者可以随时挑刺。它的价值观就是严谨有容，独立客观。这些都保证了科学松鼠会的文章的质量和信度。我非常喜欢这个网站，有空就到上面去看看，一方面可以找点灵感，一方面也可以帮助别人做点事情。（D209）

    5.3.2互联网使博士生对等式学习共同体向外部拓展

    传统的博士生学习共同体以导师为学术核心，以图书馆为资源中心。现在互联网以其强大的渗透性、扩散性，打破了博士生学习共同体内外之间、外部资源与内部信息之间的边界和壁垒，从相对封闭走向更加开放，出现了新的态势和趋势。

    第一，互联网有利于博士生学术交流突破“花盆效应”（Flowerpots Effect）。“花盆效应”在生态学中又称为“局部生态环境效应”。花盆是半人工半自然的小环境，一方面，它在空间上有很大的局限性；另一方面，由于人为创造出非常适宜的环境条件，人工控制湿度和温度，有利于植物的生长。但是，花盆里的植物对生态因子的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，它们经不起自然界中复杂环境的变化，难以生存。在博士生培养的过程中，视野不宽，“近亲联姻”，闭门造车的情况存在，导致博士生的学术研究的创新性不强，达不到国家和社会的期望。也就是生态学上所说的“花盆效应”。在互联网条件下，培养具有全球意识和国际化标准的博士生成为可能。互联网使得博士生能够突破时空的局限，把学术交流的触角向国际延展，强化生态系统内外的流动，互联网的跨时空性为博士生开展跨地域的学术交流提供了基础，使得博士生可以不用走出房门就可以进行学术交流和讨论。

    在世界范围内，已经有组织提出，希望通过互联网建立博士生相互交流的平台。如2011年，世界教育创新协会（World Innovation Summitfor Education：WISE）提出创造一个连接非洲和欧洲的博士生虚拟网络项目，即“非洲和欧洲博士生联合项目”（Doc Links）。该计划旨在减轻博士生学习的孤立性，鼓励经验和资源的分享。在欧盟的“伊拉斯谟 世界”（Erasmus Mundus）项目的支持下，整个网络平台包括三部分：博士生需求分析，发展一个虚拟网络平台促进互动，促进两地三种群体——在欧洲的欧洲博士生，在非洲的非洲博士生和在欧洲的非洲博士生的交流互动。又如清华大学专门设立了“博士生网络基金”，为博士生通过互联网与国内外同行学者交流以及获取学科前沿的最新研究信息创造条件。

    D204有利用互联网开展学术交流的经验，她激动地说，“没有互联网，根本就不可能实现，肯定不可能。”她的科研合作伙伴在新加坡，就是通过互联网来进行交流联系的。

    当时合作伙伴在新加坡，刚开始尝试利用电话联系，但是由于线路、费用等原因，交流总是不畅通，后来尝试使用QQ来进行交流，在宿舍里使用语音，在实验室为避免打扰别人就使用文本，不明白的东西可以通过发送图片截图来告诉对方。利用互联网在线的形式取得了意想不到的效果，为顺利完成项目奠定了基础。

    第二，互联网为博士生提供了科研合作的机会和渠道。通过互联网，博士生可以对自己感兴趣的科研领域进行搜索，找到可能开展科研的切入点，同时寻找可以合作的科研工作者。

    调查中，接近80%的博士生认同“我会利用互联网来寻找学习帮助或学术合作”，可见互联网为博士生寻求科研合作或学术支持提供了一条新的途径。

    笔者也亲身体会了互联网在开展科研合作中所带来的好处。在开展博士生教育的分国别研究中，发现罗马萨皮恩泽尔大学心理学系教授西尔瓦娜·罗萨（Silvanade Rosa），具有十三年的相关工作经验，是第一个获得欧盟委员会研究总署、教育文化总署、大学和政府部门正式认可的欧洲博士学位的创建者和协调者，并担任欧洲大学协会2004年发起的“博士生教育项目”（Doctoral Prograworkof Networks）的主要协调者，她撰写的《博士生教育国际合作的新形式：国际化和国际博士学位——一个目标、两个典型模式》（New Forional Cooperation in Doctoral Training：Internationalization and the International Doctorate-One Goal，Two distinct Models）发表在Higher Educationin Europe，具有一定的学术价值和指导意义，因此想通过编译的方式把这篇文章介绍给中国的同行。在前互联网时代，这恐怕是一个大的难题，但是在互联网时代则变得比较简单，在发表文章的作者介绍中有她的电子邮箱，再跟她交流了之后，得到了西尔瓦娜·罗萨教授的肯定和支持，并同时发送了相关文章做参考，编译后的文章发表在《学位与研究生教育》上。